Práctica de la pronunciación y la motivación del estudiante

10:23 11/09/2021 | Lượt xem

¿Debería enseñarse la pronunciación de forma receptiva o los estudiantes deberían intentar producir recursos de pronunciación en inglés? Craig Thaine, autor de Fuera de la página: actividades para dar vida a las lecciones y mejorar el aprendizaje, comparte su opinión basada en su propia experiencia de aprendizaje de un segundo idioma. También sugiere algunas ideas para hacer que la práctica de la pronunciación sea más motivadora para los estudiantes.

Aunque la pronunciación es un sistema de lenguaje por derecho propio, a menudo se enseña junto con la gramática y el vocabulario. Por ejemplo, un maestro se ocupa del énfasis en palabras individuales centrándose en un conjunto léxico o puede centrarse en las características del habla conectada presentando ejemplos tensos. Por otro lado, el enfoque principal del profesor puede estar en un recurso de pronunciación, pero esto puede actuar como un enfoque indirecto en la gramática o el vocabulario. A menudo realizo actividades de preparación para la pronunciación al comienzo de una clase que también repasan el lenguaje enseñado anteriormente.

¿Debe enseñarse la pronunciación de forma productiva?

Un debate clave en la enseñanza de la pronunciación es si se enseña solo de forma receptiva o si existe un enfoque receptivo y productivo en una característica fonológica del inglés. En el primer caso, los estudiantes escuchan ejemplos de características fonológicas y quizás realizan ejercicios en los que deben escucharlos e identificarlos. En un enfoque receptivo-productivo, el docente ofrece una serie de actividades que piden a los estudiantes que digan ejemplos de lenguaje que incluyen una característica de pronunciación.

¿Cuál es mi opinión y por qué?

Mi preferencia personal es un enfoque receptivo-productivo. ¿Por qué? Se basa en mi propia experiencia en el aprendizaje de un segundo idioma. Viví en Italia durante muchos años y finalmente aprendí a hablar italiano razonablemente bien. Mientras aprendía, recuerdo haber tenido que trabajar duro en ciertas características fonológicas del italiano. Por ejemplo, la pronunciación de los es bastante difícil para los angloparlantes. Es un sonido muy común en italiano. los es uno de los artículos definidos, y las tres letras aparecen juntas en palabras de uso frecuente como “familia” e “hijo / hija”. Pronunciar estas tres letras correctamente fue un desafío y tuve que practicar mucho.

Otro desafío fue tratar de lograr un ritmo y un estrés razonablemente naturales. No hay formas débiles y las sílabas tienen más igual peso. Además, probablemente haya más sonidos de vocales en italiano, así que cada vez que hablo, siento que mi boca tiene que estar mucho más abierta.

El sonido desafiante y el ritmo diferente significaban que necesitaba usar los órganos del habla de una manera diferente y, a veces, sentía que los músculos alrededor de la boca y la mandíbula se cansaron. No quería hablar italiano con acento nativo. Solo quería ser claro y comprensible. Y cuanto más práctica tenía, más se acostumbraban los músculos de los órganos del habla al italiano y gradualmente me resultaba más cómodo hablar el idioma.

¿Qué quieren los estudiantes?

Muchos de los estudiantes de inglés a los que enseñé tienen objetivos muy similares. Quieren ser comprensibles en inglés y practicar la producción de inglés hablado y recibir comentarios del maestro sobre cómo les está yendo y si otros angloparlantes los entenderán. Intento satisfacer las preferencias y necesidades de estos estudiantes realizando actividades productivas. Sin embargo, si algunos de mis alumnos me dejan claro que no les gustan las actividades productivas, no los fuerzo.

¿Cuáles son algunas ideas para hacer que la pronunciación sea motivadora para los estudiantes?

Si bien el entrenamiento y la práctica controlada son útiles en primer lugar, pueden aumentar la motivación de los estudiantes si también intenta realizar una actividad más comunicativa e interactiva, tal vez con un elemento del tipo de juego / competencia. A continuación se muestran dos ejemplos del tipo de cosas a las que me refiero.

La primera actividad la llamo “Combinación de estrés”. Los estudiantes reciben oraciones o preguntas con el patrón de énfasis marcado. Hay pares coincidentes entre oraciones y preguntas donde el patrón de acento es el mismo, es decir, el mismo número de sílabas con las mismas sílabas acentuadas, por ejemplo, Esta por alli Trabaja en un Banco y me vivir en un plano (las tensiones están subrayadas) corresponden. Los estudiantes memorizan y practican diciendo una frase o pregunta por sí mismos. Saque los ejemplos escritos y los estudiantes dirán sus oraciones o preguntas entre sí y escucharán al estudiante que tiene el patrón de estrés correspondiente. Esta actividad anima a los estudiantes a escucharse unos a otros y pensar en producir un ritmo claro para su ejemplo cuando sea su turno.

La segunda actividad es una especie de juego de entonación en el que los estudiantes compilan una lista de compras en grupo. Los estudiantes escriben una lista de cosas que pueden comprar en el supermercado y, en grupos pequeños, hacen una lista. Un estudiante comienza con la oración Vamos al supermercado, vamos a comprar … y agregan un elemento asegurándose de que su entonación aumente al final para indicar que no está completo. El siguiente estudiante luego repite lo que dijo el primer estudiante y agrega un elemento con entonación ascendente. Cuando uno de los estudiantes piensa que la lista es lo suficientemente larga, puede decir el elemento en entonación descendente. Cuando esto sucede, el próximo estudiante debe decir ¡Y eso es todo! Entonces pueden empezar de nuevo. Cada grupo debe mantener un registro del número máximo de elementos que pueden recordar en una lista.


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